Réformons l’enseigne­ment de l’histoire !

Comme un individu doit savoir d’où il vient pour mieux appréhender qui il est et où il va, une nation doit connaître son histoire si elle ne veut pas disparaître.
Cette considération, à l’heure de la mondialisation triomphante et de l’uniformisation mercantile, devrait nous obliger à porter une attention toute particulière à l’enseignement de l’histoire.

Celui-ci est, en effet, nécessaire pour que les citoyens français puissent se situer dans le temps et dans l’espace, pour qu’ils perçoivent distinctement de quoi ils sont les héritiers et les dépositaires.

Le XXe siècle a eu ceci de paradoxal que, pendant que la psychanalyse redécouvrait l’importance de la connaissance de soi chez l’individu, on niait l’importance de la connaissance des histoires nationales.

Une génération qui voulait faire table rase du passé est née avec mai 68.
Cette génération est aujourd’hui aux affaires et elle met en pratique ses théories : la haine de soi à l’usage de tous et l’effacement de l’identité française au profit de « l’individu con­sommateur globalisé » dont il restait à inventer l’histoire.

Depuis près de trente ans, l’enseignement de l’histoire se trouve déstructuré à l’école primaire, au collège et au lycée.
Sous prétexte d’ouverture à l’histoire du monde, les programmes successifs ont été dé­tricotés, privés de cohérence et de logique.
On a voulu passer outre les jalons essentiels de notre histoire, éviter l’aspect laborieux d’un apprentissage qui faisait fonctionner la mémoire, développer « l’optionnel »…

Avec les modules, l’histoire est devenue une sorte de croisière à la carte avec ses escales facultatives, rapides et souvent bâ­clées, ses approximations et son aspect décousu où l’on flâne d’une civilisation à l’autre, d’une époque à l’autre, sans lien, sans sens, et sans la moindre articulation.
Or, l’histoire de la France est riche et variée ; son enseignement nécessite rigueur et structure.
L’école primaire doit apprendre aux enfants de France leur histoire, sa chronologie, ses dates, ses faits marquants, ses héros et ses moments de communion. Là est notre socle premier, notre socle commun.

Là est la base, le début et le commencement. Prétendre con­struire une compréhension de l’histoire qui en ferait abstraction est une aventure vouée à l’échec.
Le collège doit certes proposer une ouverture sur les civilisations et les mouvements voisins, mais à partir de notre histoire nationale qui doit être le point de repère et d’ancrage de l’élève. Car, évidemment, il n’est pas question de faire abstraction du monde tel qu’il est, de nos voisins, de ce qu’ils nous ont apporté, de ce que nous avons combattu…

Mais pour percevoir la « civilisation arabe en Méditerranée », encore faut-il savoir ce qu’était à cette époque l’Europe féodale. Qui peut croire qu’un adolescent retiendra quelque chose de « L’Empire du Monomotapa au XVIe siècle », s’il ne sait même pas qu’il y a eu un XVIe siècle chez lui en France, ou qu’il n’a aucun repère sur ce qu’il s’y faisait ?
Enfin, le lycée doit permettre une mise en valeur des différentes périodes de notre histoire et de l’histoire du monde, à travers ses grands courants d’une façon plus poussée et plus approfondie que l’on peut prétendre le faire dans les classes du collège : le christianisme, les guerres de religions, le siècle des lumières, la Révolution industrielle, le nationalisme romantique…

Ce n’est qu’arrivés au lycée que les élèves acquièrent une maturité qui, si les bases sont solides, et si la connaissance de ce qu’ils sont est suffisamment établie, peut leur permettre d’aborder de tels sujets.

Oui, nous devons exiger une réforme de l’enseignement de l’histoire. Nous ne pouvons pas tolérer que l’on sorte de l’école primaire sans savoir qui était Napoléon, du collège sans savoir que ses réformes ont influencé l’ensemble de l’Eu­rope qu’il avait mise à genoux, et du lycée sans avoir perçu le lien entre les conquêtes napoléoniennes et l’émergence du patriotisme italien…
La réforme de l’enseignement de l’histoire qui marchera sera celle qui dira aux enfants de France qui ils sont, en gardant à l’esprit que « pour progresser, il convient d’aller du connu vers l’inconnu en ramenant toute chose à soi ».